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第二章 第一周与老师的面谈(第3页)

与其在其他地方,通过其他人,以可能不合适的方式给到孩子,还不如主动出击,将一些社会上的现象,事件和孩子进行深入的沟通和探讨,分享自己的观点给孩子。

就着这个话题,我就谈到性的问题,因为我确实发现儿子不知道从哪里知道了很多与之有关的词语,同时也表达我的担心,如何和孩子谈这个问题,哪些是需要谈的,因为我发现这个问题我基本上没法去碰。

老师说,责任和爱是性的前提。

这一点需要父母去传递给孩子。

然后在这个九年级下学期,学校就会开设性教育的课程给到孩子们,因为发现前两年都比较晚了。

现在,随着社会的发展,发现这方面的课程需要早一点给到孩子们。

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接着是班级的问题,老师给我的一些回复是:

孩子们在班集体中获取的力量有时比老师或者家长影响要大,所以老师们会借助班级整体的塑形来影响个体。

孩子的个体当然也是老师们关注的对象,所以采纳了班导师加上个人导师的方式。

大概十年级下学期,都会和孩子个体谈他的方向。

我说,十年级下学期可能一些孩子还没有方向。

老师说,是啊,所以慢慢谈,让他们开始有一些意识。

关于在工作中,老师们是如何合作的问题,老师说每周四的教师会,会拿出一个多小时时间把一个班级的班级状况,以及个体导师谈到的个体孩子的情况进行分享和讨论,一个班级一个班级轮着来,直到所有的班级聊过了。

然后再从头再轮着,如此往复。

所以在这个会议上,就能让所有老师对所有班级和个体孩子有个统一的了解和认识。

所以,高中老师群体就是这么多人,每个老师都是九到十二年级某些孩子的个体导师,所以每个老师都要了解九到十二年级的孩子样貌,这样才能够支持到所有年级的孩子。

我也分享了我的感受,就是我的感觉就是班导师的作用不像小学的主班老师那么明显。

而且当所有高中老师的合作很顺畅时,班导师就不那么重要了。

老师说,是的,高中与小学不同,我们不想让孩子们认为,我们班的班导师不好,我不喜欢,而是让一群老师,各有各的优势和特点,各有各的面向,全部呈现在孩子面前,让孩子们看到成人们之间的合作。

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