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第四章第四章 五周国庆节（第3页）

（看来自己不会，没觉得不舒服，挺好的，愿意补课就挺好的，而且没有之前那种恨死英语的感受。

）

还说，同寝室的一个孩子英语可能是班上最差的，语文不好，数学也不好。

（看来因为有垫底的，他不是最差的，所以感受还好。

没办法，有了比较还给了他一点点信心！

但我引导他说，那个孩子肯定别的功课还行吧。

我问音乐怎么样，他说嗯，还可以，他弹钢琴呢；泥塑呢，他说泥塑有什么关系，我说可能他动手的比较强吧。

然后我说了一句，总是有的人这几门强，有的人那几门强，都是这样的。

他听懂了么，我也不知道，反正我提到了，因为希望他不会因为同学学习不好就看不起别人，想让他看到更多方面吧。

）

说反话“我太喜欢优律诗美课了”

，因为下周没有这个课了！

可能是分组上，但后面仍然会有很多课时。

（其实他是很不喜欢的，原因是在六年级时，当他向老师发问“为什么要上这个课程”

时，老师没有正确地引导他，结果从此这个课就变成了最不愿意上的课程。

这就是小学老师没有很好地应对六年级孩子在那个年龄段提出的最典型的“为什么”

问题带来的后果。

其实我让儿子来这个学校，也有一部分原因是这个学校的孩子从小学到高中都有长期的优律诗美课，他们展示过，很优美。

到了我儿子这个年龄段，“为什么”

这个典型问题就更难以回答了。

此时，成人只是说这个课程很好，让他学已经没有用了。

我就希望通过同伴的学习，能够带动他去学习，不是一定让他喜欢这个课程，但是能让他去体验，哪怕稍微认真一点点就行，他就能体验到一些这个课程的魅力。

我想借用伙伴的力量。

这个年龄段，伙伴太重要了！

他不喜欢这个课程也没关系，我的目的不是为了让他喜欢，而是希望他不要因为情绪而错过了去充分体验的机会吧。